我們常常說“性格決定命運”,那么,到底是性格中的哪些因素決定了人的命運?
近期,美國著名智庫布魯金斯學會(The Brookings Institute)陸續(xù)發(fā)表了一系列關于性格優(yōu)勢與學業(yè)優(yōu)勢、社會優(yōu)勢之間關系的研究報告。
這些報告包括:《性格因素:對驅(qū)動力和謹慎心的衡量與影響》(The Character Factor: Measures and Impact of Drive and Prudence)報告,由該中心專家編輯的《性格與機遇文集》(Essays on Character & Opportunity),等等。
性格決定了你能不能成為學霸?
一批來自哈佛大學、麻省理工學院和賓夕法尼亞大學的研究者進行了一系列實證研究,他們采用自我報告問卷調(diào)查(self-report survey)的方法,收集了美國32所公立學校中的1300名八年級學生的信息,并將這些信息與有關學生行為和測試成績的管理數(shù)據(jù)相聯(lián)系,對責任心、自我控制、毅力等非認知技能進行衡量,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這些非智力因素與學生的學業(yè)成績之間存在正相關關系。
美國心理學家高夫運用加利福尼亞州心理測驗表(簡稱 CPI)研究了18 種性格因素與中學生學業(yè)成就的關系,發(fā)現(xiàn)支配性、上進心、責任心、社會化、寬容性、遵循成就、獨立成就和智能效率等8種性格特征與中學生的學業(yè)成績之間存在著高度相關性。
在對現(xiàn)有關于性格優(yōu)勢與學業(yè)成就之間的關系的實證研究進行總結(jié)和分析的基礎上,布魯金斯學會更進一步,對性格優(yōu)勢與教育程度、社會階層流動等變量之間的關系進行了相關研究,提出了性格能力的培養(yǎng)與發(fā)展這一現(xiàn)實問題。
性格決定了你所屬的階層?
在《性格因素:對驅(qū)動力和謹慎心的衡量與影響》這份研究報告中,里夫斯等研究者衡量了驅(qū)動力(Drive)和謹慎心(Prudence)這兩個性格特征,并進而研究了這兩個性格特征與階層流動等社會問題之間的關系。
具體來說,驅(qū)動力指投身于某一任務并堅持完成的能力,包括毅力、勤奮、剛毅、堅韌、好奇、適應等能力;
謹慎心則指能夠延遲滿足和面向未來的能力,包括自我控制、面向未來、自律、控制沖動和延遲滿足等幾個方面。
研究發(fā)現(xiàn),驅(qū)動力、謹慎心這兩個性格特點與個人的社會經(jīng)濟地位、教育程度之間都存在正相關關系,同時與家庭的收入水平和母親的受教育水平也呈正相關關系。
在此之前,雖然有大量實證研究表明,具有某些性格優(yōu)勢的人具有更強的學業(yè)優(yōu)勢,并且在工作、收入和教育等方面會表現(xiàn)得更好,但是對于這些性格優(yōu)勢所形成的原因,以及這些性格優(yōu)勢對個人學業(yè)成績之外的其他社會生活的意義,卻沒能作進一步探討。
里夫斯等研究者的報告則通過大量的實證研究數(shù)據(jù)說明,驅(qū)動力和謹慎心這兩個性格特征在個體成長中的意義。
他們認為,這兩個性格特征上的優(yōu)勢會增加個體的收入,使個體獲得更多教育,身體更健康,犯罪行為也會明顯少于其他人,而且這兩個性格特征上的優(yōu)勢對個體的婚姻生活、為人父母的方式、社會生活的參與等方面都能起到非常重要的作用。
既然性格優(yōu)勢對于個體的健康成長和社會的健康發(fā)展來說都具有重要意義,那么我們不禁要問,階級差距是否會造成性格差距?
布魯金斯學會的研究表明,兩者之間的確存在相關性。學生在早期成長階段表現(xiàn)或積累起來的非認知能力上的差距會伴隨他們一生。
例如,貧困家庭的嬰兒和非貧困家庭的嬰兒在關注任務、適應變化和社會參與等方面的差異在他們9月的時候就表現(xiàn)得很明顯了,到了2歲時差異則更加顯著。
報告認為,只要性格差異會對人們的生活產(chǎn)生影響,就必然會對社會階層流動產(chǎn)生影響。報告指出,性格發(fā)展上的差距與個體的收入、家庭生活、教育和就業(yè)方面的差距密切相關,性格差距加劇了機遇差距。
因此,除了對個體的性格優(yōu)勢進行評價之外,還有必要在探討提高勞動力水平、推動教育發(fā)展、促進社會平等問題時,將培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)勢性格納入進來。
好性格可以通過教育培養(yǎng)嗎?
包括性格在內(nèi)的非認知因素與認知因素對個體發(fā)展來說具有同等的重要性,并且性格與智力、能力一樣,是可以通過教育培養(yǎng)的。
現(xiàn)有大量實證研究表明,雖然個體的教育程度與父母收入水平之間呈正相關關系,但事實上,父母的養(yǎng)育方式比父母的收入水平更重要。
所以,為了打破階層、收入、父母受教育水平等社會性因素對孩子性格優(yōu)勢的束縛,學校要充分重視性格教育,滲透到各門課程具體的教學實踐環(huán)節(jié),融入到學校文化營造的方方面面。
同時,還要抓住性格培養(yǎng)的關鍵時期,對學生進行具有針對性的性格教育。
研究者指出,當前,社會各界已經(jīng)關注到了性格優(yōu)勢與個體社會流動的相關性,但是并沒有真正行動起來改變現(xiàn)狀。
性格問題不僅是人的內(nèi)在能力和天性稟賦的問題,還是學生個體經(jīng)驗形成的過程,受到個體成長過程中來自家庭、學校和社會環(huán)境的所有有利和不利因素的影響。
為此,報告呼吁,應將父母、家庭和社會環(huán)境在形成性格優(yōu)勢方面的作用融入到政策制訂當中,通過政策的實施來促進優(yōu)勢性格的培養(yǎng)和發(fā)展,從而進一步促進學生成年后的社會流動。
事實上,美國教育領域已經(jīng)在探索實施一些性格教育項目,不少項目還收到了很好的效果。
例如,紐約州尤寧代爾有一所藍帶學校——史密斯街學校(Smith Street School)。該校貧困學生比例非常高,有67%的學生享受免費午餐或者打折午餐。學校通過實施性格教育,發(fā)展學生的性格優(yōu)勢,提高了學生的學業(yè)成就。
近年來,該校的學業(yè)成就水平一直高于學區(qū)和州的平均水平。2013年,該校的學業(yè)測試通過率比學區(qū)平均通過率高出13%,比州平均通過率高出9%。
為了實施具有針對性的性格教育,學校必須準確把握學生的性格優(yōu)勢,并需要有一套合理的性格優(yōu)勢測量手段相配合。
目前,各國教育心理學界還未能開發(fā)出像IQ測試那樣的測量性格優(yōu)勢的量表,學校主要通過使用性格報告的方式鼓勵父母、教師和學生之間進行對話,促進學生性格的發(fā)展。
布魯斯金學會的系列報告通過對現(xiàn)有性格優(yōu)勢測量方式的研究,總結(jié)了三條衡量性格優(yōu)勢的重要途徑,即問卷調(diào)查、行為研究和測試,并認為這三條途徑各有其優(yōu)缺點。
如問卷調(diào)查主要依據(jù)個人自我報告的方式,要求個體在接受調(diào)查時非常誠實。如果個體沒有誠實地反映其自身的特點,則不能得到真實的調(diào)查結(jié)果。因此,在問卷調(diào)查中最好加上父母和教師的調(diào)查報告,但同時這也需要父母和教師在調(diào)查中保持客觀的態(tài)度,做到?jīng)]有偏見。
行為研究主要通過觀察、分析個體的行為,獲得關于他們性格優(yōu)勢方面的測量及結(jié)果。但這種方法由于過多地關注個體行為,有忽視個體周圍環(huán)境和生活背景的傾向。
測試途徑具有能夠控制環(huán)境的優(yōu)勢,排除了社會和經(jīng)濟因素的干擾,但卻忽視了真實情境中個體可能會做出不同反應的問題。
因此,開發(fā)制訂切實可行、具有針對性的量表,對衡量個體的性格優(yōu)勢具有重要意義。
只有對學生個體的性格優(yōu)勢有了充分、準確的了解,在實際的性格教育中,教師才能有針對性地關注不同的孩子,家長才能夠知道在家里應該關注孩子哪些方面的問題,學生自己才能夠明白應該珍視哪些品質(zhì),以及如何實現(xiàn)自我性格優(yōu)勢的發(fā)展。