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瀏覽：3007次發布時間 : 2017-11-22鄭永年：商業化模式與教育的異化

　　改革開放一開始，鄧小平所說的兩句話對日后中國產生深遠的影響。第一句話是“科學技術是第一生產力”；第二句話是“教育要從娃娃抓起”。在文革期間荒廢教育多年之后，當時的中國人尤其是教育科研工作者的激動情緒可想而知，他們又再次走上了近代以來夢寐以求的“教育救國”的軌道。
　　教育育人，培養人才，至少具有三層含義：其一，具有一個自然屬性的人，以正常的軌跡成長；其二，通過傳授已有的知識，掌握必要的技能，至少能夠具有自我生存能力；其三，有能力創造新的知識為“人作為群體的一部分”（即社會）的發展做加法和貢獻。
　　將近40年過去了，中國的教育已經發生了天翻地覆的變化。但當人們沉醉于所取得的巨大成就的同時，頭腦冷靜和敏銳的人，則感覺到中國教育制度里面所隱含的巨大危機，他們已經從教育看到了未來的中國。如諺語“種瓜得瓜、種豆得豆”所說，任何國家，最不能欺騙的就是一個人所受的教育，什么樣的教育，就產生什么樣的人，就會有什么樣的未來。
　　客觀地說，即使從中國自己的近代史看，在很多方面，人才培養仍然沒有達到歷史的高度。例如，沒有人可以說，現在的人才培養可以和既貧窮又戰亂的西南聯大時期相比。或者引用已經過世的錢學森老先生的話說：“中國還沒有培養出自己的大師來。”

愚昧時代已經降臨了

　　更為悲觀的是，在文化復興和國家崛起需要大量智力支撐的時候，中國開始迎來不被看好，甚至是“愚昧”的一代。這里有兩層意義。
　　第一，盡管沒有人會樂意看到這個局面，但不管喜歡與否，從經驗看，這樣一個愚昧時代已經降臨了，并且來得比人們的想象還快。
　　近來高曉松怒批清華大學精英博士是“沒有胸懷大志”和技術學校學生沒有區別的言論，引出了社會的巨大反響。之前很多年里，錢理群教授也一直在批評今天中國大學培養的都是些“精致的利己主義者”。不過，這些批評實在是過于文質彬彬了。沒有“胸懷大志”也好，“利己主義者”也好，如果從培養人才的角度來說，當然不能說是成功，但這些畢竟也是人們可以選擇的一種生活方式。
　　如果是“利己”，人們應當能夠理性地看到他們的利益在哪里、如何才能增進他們的利益。但實際上，這群人根本沒有這樣的能力，他們只是在追求他們以為的“利益”罷了。就實際效果來說，這個群體玩的既非雙贏游戲（對大家都有好處），也非零和游戲（對自己有好處，對別人沒有好處），而更可能是一種“損人不利己”的游戲。其次，這個群體更不“精致”，而是奴性十足，他們根本就沒有自我認同，沒有獨立精神，尤其是獨立思考精神。
　　再次，“無能”更是這個群體的集體特征。高曉松說他們像技工，實在是夸大了他們的能力。技工是技術，能夠為社會提供必不可少的服務，是任何一個社會運作所需要的。但這個精英群體沒有任何技術，而只有假、大、空的本事。
　　第二，這個群體不是自然生存的，也不是從天上掉下來的；相反，他們是被培養出來的。正因為這樣，人們對此沒有必要感到驚訝。最近一則關于小學生用諸如大數據等方法研究蘇軾的新聞，引起了中國人很大的關注。這個小事例表明，人們在培養的絕非是人才，而是愚蠢者。
　　中國人的基因并不差，智商也不差，但是從幼兒園到大學，人們卻一直在制造著“廢品”。制造“廢品”的過程漫長，其中的因素和利益相關者有很多，牽涉政治的、行政管理的、社會文化、個人心理等等，這些都需要另文一一深入討論。不過，商業化運行的教育模式是其中一個最主要的原因。商業化是如何廢掉中國的人才的？至少可以從如下幾個層面來討論。
　　學校是教育的主體。就學校來說，通過商業化運行模式而賺錢盈利。賺錢盈利無可厚非。不過，錢的唯一目的是培養人才，而非其他，但在中國賺錢盈利本身就成為了目標——一個遠較培養人才更高的目標。這就有效地改變了教育的性質。賺錢有供給方和需求方兩方面的原因。

商業化教育模式下的供需方

　　從供給方來說，從幼兒園到高校，這個長長的環節并非是人才的培養基地，而是金錢生產線。改革開放以來的市場化浪潮，很快就把這個原本還比較清靜的“知識領地”出讓給了商業組織，同時學校本身也變成了商業組織。無論是學校還是商業組織，都提供著大量的培訓、課外、補課等“項目”供家長選擇。
　　這些“項目”的盈利率遠遠高于教育本身。難怪很多教育工作者把真正的精力放在這些課外項目上，而課堂講課則是敷衍了事。再者，各方精致地營銷他們的項目，把每一個“項目”說得天花亂墜，似乎缺少任何一個項目，孩子少則缺少競爭力，多則廢了。商業化的營銷手段使得中國教育界簡直就是一個“傳銷組織”，有多少家長陷入其中而不能自拔。
　　在這個商業模式驅動下，中國的孩子可能在娘胎里面就開始被進行“生前教育”了，因為在父母親看來，這個階段孩子實際上已經在和其他孩子進行激烈競爭了。出生之后，各種學前教育活動便眼花繚亂。進入學校之后，更是有數不清的課外活動。“不能讓孩子輸在起跑線

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