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作者：[加拿大] 邁克爾·富蘭（Michael Fullan） 著，盛群力，陳倫菊，舒越 譯

出版社：機(jī)械工業(yè)出版社

出版時(shí)間：2020-05-01

本書(shū)介紹了在學(xué)校、地區(qū)和系統(tǒng)中深度學(xué)習(xí)變革的實(shí)踐，主要內(nèi)容分為三個(gè)部分。第１部分：參與世界，改變世界。通過(guò)討論“為什么要深度學(xué)習(xí)”“是什么帶來(lái)了深度學(xué)習(xí)”和“為什么深度學(xué)習(xí)如此重要”，為整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的強(qiáng)大變革奠定了基礎(chǔ)。然后，作者引入一種模式來(lái)學(xué)校、地區(qū)和系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)變革。第２部分：生活實(shí)驗(yàn)室。

考察了一項(xiàng)激動(dòng)人心的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，該運(yùn)動(dòng)正在影響全球成千上萬(wàn)的學(xué)生、教師和家庭。作者利用NPDL合作伙伴關(guān)系界定深度學(xué)習(xí)的概念；確定促進(jìn)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要素；探索協(xié)作式探究過(guò)程，以推動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的快速轉(zhuǎn)變；說(shuō)明動(dòng)員深度學(xué)習(xí)并支持其在地方、州和國(guó)家蓬勃發(fā)展的條件以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的案例；并研究評(píng)估和交流深度學(xué)習(xí)進(jìn)階所需的新措施。第３部分：不確定的未來(lái)。重點(diǎn)介紹了作者在深度學(xué)習(xí)之旅中洞見(jiàn)到的新發(fā)現(xiàn),確定了產(chǎn)生一致性的成果,并探討了如何以及是否可能進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

邁克爾·富蘭

多倫多大學(xué)安大略教育學(xué)院院長(zhǎng)，教育改革的全球。致力于為世界各地的決策者和地方領(lǐng)導(dǎo)人提供咨詢(xún)。他還是一位多產(chǎn)的、屢獲殊榮的作家，其著作已經(jīng)以多種語(yǔ)言出版。

喬安妮·Ｊ.麥凱琴
國(guó)際公認(rèn)的教育領(lǐng)導(dǎo)者，曾與邁克爾·富蘭和喬安妮·奎因共同創(chuàng)立NPDL，并擔(dān)任NPDL的全球新測(cè)量總監(jiān)。喬安妮還是“學(xué)生first” 組織（The Learner First）的首席執(zhí)行官和創(chuàng)始人。

使深度學(xué)習(xí)成為動(dòng)力來(lái)源

深度學(xué)習(xí)在性質(zhì)和范圍上與任何其他教育創(chuàng)新都不甚相同，在我們看來(lái)就是指全球化能力的6Cs：品格，公民意識(shí)，協(xié)作，溝通，創(chuàng)造力和批判性思維；它聚焦于讓個(gè)人和集體去做有意義的事情，通過(guò)改變學(xué)生、老師、家庭和其他人的角色，從而改變學(xué)習(xí)。

我們的立場(chǎng)是，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)力，而技術(shù)可以成為偉大的加速器。

不利的一面是，與技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)發(fā)展正在出現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，呈指數(shù)式增長(zhǎng)。我們的立場(chǎng)是，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)力，而技術(shù)可以成為偉大的加速器。可以理解的是，那些對(duì)當(dāng)前的教育制度感到沮喪的人，包括那些為爭(zhēng)取更大范圍內(nèi)的公平而奮斗的人，對(duì)新的結(jié)果是如此急切。這樣的態(tài)度可能導(dǎo)致人們提出過(guò)度的主張。2017年7月21日，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（The Economist）的封面刊登了一張大腦的圖片，標(biāo)題為“學(xué)習(xí)的未來(lái)：技術(shù)如何改變教育”。這個(gè)故事主要基于蓋茨基金會(huì)資助、蘭德公司（Rand Corporation）進(jìn)行的一項(xiàng)研究，該報(bào)告的標(biāo)題為《進(jìn)展報(bào)告：對(duì)實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)及其效果的思考》（Pane et al.，2017）。該研究的對(duì)象基于約40所在“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”（NGLC）取得示范性突破學(xué)校中的獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｋ姆种膶W(xué)校是特許學(xué)校，平均規(guī)模較小（小學(xué)230名學(xué)生，高中250名學(xué)生）。所有人都在追求“個(gè)性化學(xué)習(xí)”（personalized learning），即“優(yōu)先考慮每個(gè)學(xué)生的需求和目標(biāo)，并據(jù)此量身定制教學(xué)”（Pane et al.，2017，p.2）。作者將這些“個(gè)性化學(xué)習(xí)”學(xué)校與習(xí)慣稱(chēng)為“傳統(tǒng)地區(qū)學(xué)校”中“較為典型實(shí)踐”的國(guó)家樣本進(jìn)行了比較（p.3）。有一些指標(biāo)顯示了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的前景，但總體結(jié)果并未顯示兩組學(xué)校之間的主要差異。

考慮到“個(gè)性化學(xué)習(xí)”只是我們所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)樣本學(xué)校的一小部分內(nèi)容，并且涉及與一組特殊的“先鋒示范”學(xué)校進(jìn)行比較，這一事實(shí)至少可以說(shuō)是令人印象深刻的。在NGLC樣本中的學(xué)校正在不同程度地實(shí)施特定的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”實(shí)踐，沒(méi)有一所學(xué)校看起來(lái)像理論所預(yù)期的那樣與傳統(tǒng)學(xué)校有根本不同（Pane et al.，2017，p.2）。

更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，比較難以實(shí)施的方面似乎沒(méi)有什么突破，例如學(xué)生與老師討論進(jìn)度和目標(biāo)，隨時(shí)更新有關(guān)學(xué)生優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和目標(biāo)的信息，以及更新有關(guān)學(xué)生對(duì)主題和材料做出選擇的信息等（Pane et al.，2017，p.2）。

別開(kāi)玩笑了！蘭德公司研究的成果很好，正是《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》急切地希望在公立學(xué)校進(jìn)行變革，愿意將其付諸實(shí)踐的。《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》對(duì)這些研究成果有正確的理解，正如其所指出的那樣：“技術(shù)和教師可以共同改造學(xué)校”“確保教育技術(shù)縮小而不是擴(kuò)大不平等”。但是，關(guān)于如何做到這一點(diǎn)，沒(méi)有相關(guān)的行動(dòng)策略或理論。從蘭德公司研究的結(jié)果我們可以看出，即使是特許學(xué)校，即使他們有了機(jī)會(huì)，也沒(méi)有在改變實(shí)踐方面做得深入細(xì)致。我們的書(shū)中所提到的理論不一樣，它基于“深度學(xué)習(xí)”的綜合模式，并在七個(gè)國(guó)家眾多的公立學(xué)校取得了實(shí)際進(jìn)展。這是技術(shù)與學(xué)習(xí)相得益彰、互利共贏的實(shí)例。在發(fā)展中國(guó)家，正如我們?cè)跒趵绲陌咐兴吹降哪菢樱滦偷摹⒘畠r(jià)的自適應(yīng)軟件在吸引大量弱勢(shì)學(xué)習(xí)者方面尤其強(qiáng)大。

自2003年以來(lái)，我們一直在進(jìn)行系統(tǒng)變革方面的深入研究。我們的做法是與系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行合作，以共同促成重大變革，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)后續(xù)工作，爭(zhēng)取更大進(jìn)步，如此腳踏實(shí)地向前走。我們將其稱(chēng)為“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)理論”（practice chasing theory），以實(shí)現(xiàn)共贏。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，許多最佳創(chuàng)意往往是來(lái)自于先行一步的實(shí)踐者，而不是研究本身。

變革的需求和采取行動(dòng)的機(jī)會(huì)正在融合。舊的系統(tǒng)僅適用于少數(shù)人，而成功的人，例如擁有較好成績(jī)的人，在日益復(fù)雜時(shí)代的生活中也不是那么如意。有趣的是，新的危機(jī)迫使人類(lèi)重新考慮彼此之間以及與地球和宇宙之間的關(guān)系。我們現(xiàn)在面臨的情況代表著獨(dú)特的挑戰(zhàn)，這使得我們必須通過(guò)學(xué)習(xí)去主動(dòng)改變世界，這一點(diǎn)至關(guān)重要。換句話(huà)說(shuō)，巴西的教育家和批判哲學(xué)家保羅·弗雷爾（Paulo Freire）在20世紀(jì)60年代對(duì)農(nóng)民的看法，對(duì)改善所有人的生活至關(guān)重要，現(xiàn)在正在全球范圍內(nèi)普及。弗雷爾（2000）有一個(gè)基本的假設(shè)，即人類(lèi)的“天職”（vocation）是“對(duì)世界起作用并改變世界，在這種情況下，人們朝著個(gè)體和集體生活更富裕的新可能性邁進(jìn)了一步”。他繼續(xù)觀察到，在過(guò)渡時(shí)期（我們不需要證明）