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作者：安迪·哈格（Andy Hargreaves），邁克·富蘭（Michael Fullan）
出版社： 華東師范大學出版社
出版時間：2015-10-01
書中分析了當前教育界對教師和教學所存在的許多錯誤觀念，詳細介紹了什么是高質量的教學，有哪些途徑可以促成并維持這種教學，這對中國學校教育管理者和教師都有非常重要的啟發意義。本書以專業資本理論為視角來探討教育政策，認為過去的許多教育問題在根本上都是由于過度強調商業資本、忽略專業資本建設所造成的，指出重視教師職業的專業性和建立教師專業學習共同體的必要性，這對我國提升教師整體素質有重要的參考價值。
安迪·哈格里夫斯是波士頓學院林奇教育學院“托馬斯·莫·布倫南”主席。此前他擔任過小學和多所英語大學的教師，包括牛津大學。在來波士頓學院之前，他是位于多倫多市的安大略教育研究所國際教變改革中心的創始人和主任。他是《教育變革期刊》的創刊主編，《國際教育變革手冊》一版和第二版的主編，還在美國教育研究協會（AERA）創立了“教育變革”這個特殊興趣小組（SIG）。他與世界范圍內的政府部門、基金會、教師工會、管理協會和其他團體都有密切合作，向這些組織做過多場報告，并擔任他們的顧問。
邁克·富蘭是多倫多大學安大略教育研究所的名譽教授，安大略省省長道爾頓·麥坤迪的特別教育顧問。他曾擔任世界各國教育體制改革的顧問，并主持過多場便于領導變革的工作坊。富蘭教授著作頗豐，其中許多著作都曾獲獎，并被翻譯為多國語言，包括《教育變革新意義》等。
資本（形容詞）：泛指可以增加長期凈值的資產或與資產有關的東西。
——韋氏英語詞典
資本與個人或組織的價值有關，特別是那些能夠有助于達成指定目標的資產。我們對商業和金融資本已略有所聞。我們知道你若想要獲取某種回報，你就必須進行投資；如果你希望獲得增長，你就不能只是保存自己的資產，相反，你必須使它們發揮作用。如果資產要實現增值，就必須確保資本的流通。在這方面，政府的角色至關重要，它可以通過創造條件和調節投資者的信心來刺激或阻撓資本投資。當然，我們所說的不只是金融資本，也包括對人的投資并從這類投資中獲得回報。
人們已經多次撰文探討發展各種資本的方法。金融資本是其中最常見的一種，但是文化資本、精神資本、“自然”資本以及“性”資本等也都有自己的支持者。這本書行將探討的是專業資本。本書把握住資本最基本且有力量的方面，闡述了資本對專業工作、專業能力和專業有效性（特別是教學專業）的重要意義。
兩類不同的資本
對于招募、維持良好的教師隊伍并進行高質量教學的重要性，人們鮮有不同意見。但是，下列關于資本的兩個思想流派卻會帶領整個國家朝著截然相反的方向挺進。
商業資本
從第一眼來看，我們需要什么樣的教師、如何招募到這些教師等都深受商業資本觀的影響。自全球地產和金融市場崩潰以來，教育的首要目的即在為一個新的大型市場服務，在這個市場中，人們致力于對技術、課程和考試資源，以及作為營利性組織的學校本身進行投資。據一些多國籍的商業大亨估計，這個市場的價值可達5000億美金1。
當人們重組教育以快速獲得商業投資上的利潤，或通過降低投入增加直接利潤時，他們實際上在鼓勵建設這樣一支教師隊伍：這支隊伍雖然年輕，其工作卻不固定而具有臨時的性質，開始時僅需要廉價的培訓，到最后也無須提供任何津貼（除非教師自己事先有投資），且隨時可由技術所替代。物色、維持優秀教師隊伍就會轉變成挖掘并充分利用（但并不是指真正的開發或投資）既有人力資源的過程——尋找天賦異稟之人，使他們才盡其用，當其心神不定或怠工時能推動他們繼續前進。這是一種對專業的人文化理解。
將教學視為商業資本戰略的理念已在美國廣為流行，并在英國及歐洲其他國家受到追捧。但是，正如我們稍后會看到的，世界上成功的學校體系中沒有一個是利用這種方式來建設它們最有價值的社會資產的。在芬蘭、韓國和新加坡，國家領導人都說教師是國家的建設者，是不可缺少的國有資產。
專業資本
第二種觀點，也就是我們的觀點，就是提倡所謂的專業資本。這種戰略已經被世界上許多發達經濟體和教育體系所采納。對專業資本進行投資的國家和社群已經認識到，教育是一項長期的投資，它致力于開發個體從幼童到成人生活的人力資本，造就下一代的經濟繁榮與社會團結。在這類投資中，對優秀教師及高品質教學的投資是相當重要的一部分。從這種觀點出發，為全體學習者提供優質的教學就意味著教師必須對教學有高度的責任心，進行充分的授課準備，持續發展自身專業素養，獲得適宜的收入，以及互相合作，以便將教學改進的成效最大化，并利用全部力量及經驗作出有效判斷。
專業資本由三類資本所構成：人力資本、社會資本和決策資本。關于第一類資本，即人力資本，已有大量文獻作了說明。艾倫?奧頓（Alan Odden)的《教育領域的人力資本戰略管理》一書將人力資本視為“天賦”，描述了獲取、發展并維持這類資本的方法2。但是奇怪的是，我們即將會談到這一點，如果你僅僅聚焦在每個個體的資本上，你將很難獲得較多的人力資本。資本需要傳播和共享。在開發人力資本方面，小組、團隊和共同體能比個人發揮出多得多的力量。
所以人力資本必須由社會資本甚至組織來輔助。如人力資本一樣，社會資本的理念和策略（我們隨后會作出解釋），也有其輝煌的歷史。現在我們所要做的是分別闡釋人力資本和社會資本的價值。匹茲堡大學商科教授卡麗?李娜（Carrie Leana)揭示了一項知名的研究成果。她指出，教師之間及教師和行政人員之間圍繞學生學習而構成的互動模式，會對學生學業成績及其持續進步產生顯著的可量化的影響力。她將此稱之為社會資本，以便與個人資本相對應，后者堅信憑借個人力量可以改變整個體系。李娜指出群體遠比個人更有力量。當然個體力量是需要發揮的，但系統本身可能不會發生改變，事實上除非發展變成一項持續的集體事業，否則個體中真正發生轉變的人只能是少數。
李娜嚴密檢視了個人資本與社會資本之間的關系。她與其研究團隊跟蹤考察了紐約市130所小學超過1000名四、五年級的教師。個人資本的考量項目包括教師個人的教學資歷、經驗和能力。而社會資本則重在考察同事之間圍繞教學所進行對話和互動的頻率及焦點，并且它建立在教師相互信任和親密的基礎上。
李娜也截取了這些教師所教學生的數學成績，并進行了年初年末的比較。她發現相對于社會資本分值較低的教師而言，有較高社會資本分值的教師能額外提高學生5.7%的數學成績。那些更有能力（高人力資本），與同行有更緊密聯絡（高社會資本）的教師最能有效提升學生的數學成績。此外她也發現低能力的教師可以與能力一般的教師不相上下，“如果他們在學校有較強的社會資本的話”3。總之，我們必須將高社會資本和高人力資本整合起來。
既然有必要同時具備高人力資本和高社會資本，那么問題是我們該如何發展這兩者？答案是，如果你集中精力發揮個人的稟賦，你將很難催生出更多的社會資本，因為不存在任何機制或動力可以將所有稟賦整合起來。反之，高社會資本卻有助于提升人力資本。通過與適宜的人進行恰如其分的交往，形成恰當的關系，個體即能獲得信心，持續接收反饋并不斷學習。
請設想一位出色的教師進入一所低社會資本的學校會發生什么事。盡管通過英雄式的努力，這位教師仍有可能締造某種變革，但從最終的結局來看，這位教師極有可能會選擇中途退出，或待精力耗損殆盡之際陷入停滯。稍后我們會就這一點擺出翔實的證據，現在讓我們設想一下相反的情形：一位只有低人力資本、缺乏自信且業務能力不足的教師進入到一所有高度合作精神的學校中。這位教師很有可能會融入團隊之中，獲得有利于提升自我的協助、支援、觀念和反饋。當你駐足思考這一點時，必定會覺得這極有力量。想象一下你會成為一名更出色的教師，前提僅僅是加入到一個不同但卻更好的學校團隊中。
我們關于個體人力資本和合作性社會資本的觀點不僅適用于教師，同時也適用于學校。少數特別富有革新精神的學校，或是四處打破神話的學校，憑借優秀的師資隊伍，富有魄力的學校領導，以及每個人無止境的自我犧牲，或能在幾年之內便有超越一般期待的杰出表現。但是通過物色最合適的領導，以好教師替換所有不合格教師，或招募外部的指導團隊來改變個別學校的做法，注定只能取得短期的成效（從最好的意義上來說）。而當指導團隊退出，核心領導人離任，或者超負荷工作，被孤立的教師最終江郎才盡時，所有這些成效總會隨之消失。如果我們想在學校內（同事之間、同儕之間）建設更多的社會資本，我們就必須在學校與學校之間建設同等數量的社會資本。所以作為人力資本加社會資本的專業資本是一樁個人的私事、是學校內部之事，也是整個系統之事。最后，如果我們要進一步推動學校進行系統化變革時，專業資本就必須成為一種系統品質和系統愿景。
此外，專業資本還有第三個基本要素，我們會在本書后面章節中再做詳細說明，但先把專業資本設想為人力資本、社會資本和決策資本的集合體。在復雜情境中作出決策即是專業之為專業的所在。真正的專業人士無時無刻不在做著這樣的事情。在追求卓越成效之際，他們逐步獲得了即興表現的能力、判斷、視野和抱負。即便無人看見，他們也照做不誤；他們與同事及團隊合作密切，以此推進自己的事業。他們以強烈的集體責任感，對各種評論的開放胸懷，以及透明陽光的心態踐行自己的判斷和決策。只要能從錯誤中汲取教訓，他們絕不害怕犯錯。他們將自己的工作視為自豪的資本。正因如此，他們受到同行及公眾的普遍敬重。他們竭力超越自己或互相超越，一心只為作出個人或集體的更多貢獻。
當大多數教師認可并以自己的事跡彰顯專業資本的力量時，他們將變得更為聰慧和能干，更堅定執著并具有相互合作的精神，更心思縝密且有智慧。他們的道德目標表現為在專家的指引下，堅持不懈地服務于學生和社區，以及學習、再學習如何做得更好。若在獲得深度支援和協助的情況下，少數教師仍舊達不到合格的標準，這些人最終就會被同伴所擯棄，因為他們無力以專業人士的姿態教學，而令教師職業和他們的學生蒙羞。
