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李志民，清華大學兼職教授，中國教育發展戰略學會副會長兼人才發展專業委員會理事長
有些人常常高估學校教育的作用，出不了大師怪學校教育、拿不到什么什么獎都怪學校教育。
實際上，大師的產生與學校教育沒有必然聯系，在根本沒有高等教育的歷史上，大師照樣層出不窮，大家都熟悉的孔子、孟子、莊子、老子等等。第二，通過學校教育產生大師的邏輯不通，如果大師是學校教育培養的結果，那么就等同于說大師的老師必須是大師，該大師老師教出的學生都應該成為大師才符合邏輯，否則，該大師老師會存在不公平對待學生的問題。
從事過教育工作的人都清楚，事實上大師的老師未必是大師，大師的同學成為大師的也很少。
現代教育發展到今天，主要是適應工業文明的需要逐步發展成現在的教育形態，學校教育的主要任務是傳授知識和技能。義務教育階段主要是教學生學會生存的教育，說粗俗一點，就是讓社會人群中少一些猴子生存現象（“必記本”注：不識字，靠模仿）；義務教育階段后的高中和大學教育主要是提高生存能力和生存質量的教育，從整體上提高國民素質；研究生教育分為兩段，對碩士學位研究生的要求是：“具有從事科學研究工作或獨立負擔專門技術工作的能力”；對博士學位研究生的要求是：“具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上作出創造性的成果”。
可見，無論那個階段的教育，學校教育的目標是要讓絕大多數學生受益，通過教育讓多數人有更強的生存能力，更多的知識為社會和經濟發展服務，享受更好的人生，學校教育的目的不是培養大師，立德樹人才是根本。
知識學習是成為大師的必要條件，但僅僅靠學校教育是培養不出大師的。因而，不要期望通過學校教育就能夠培養出大師來，不僅中國的學校培養不出當代大師，國外的學校教育也不會立竿見影就培養出大師。要求當今的學校教育立馬培養出大師是不懂教育規律的狂想，就像妄想從今天的流行歌曲中非要指出哪一首必須成為經典歌曲一樣荒唐。
大師是由社會環境、時代機遇、自身的聰慧、選擇和勤奮努力等因素造成的，知識教育僅僅是一方面。
大師也要靠歷史檢驗，當代人自詡為大師，或封別人為大師，都是利益的驅使。
學校的功能就是傳授知識，但傳授什么樣的知識、人生各個階段需要什么樣的知識、各個年齡段學習什么知識效率高，知識的循序漸進規律、因材施教等確實需要認真研究。在傳授知識的過程中，怎樣激發學生的學習熱情，傳授更有效的學習方法，掌握學習技巧，學會融會貫通，是學校和老師義不容辭的責任，為黨育人，為國育才。
國家辦教育需要理性規劃，教育工作者需要理性負責；接受教育需要理性對待，評價教育需要理性思考。教育可以分為學校教育、家庭教育和泛在的社會教育。學校教育就是傳授知識和傳承與發展文明，家庭教育要培養道德品質和良好習慣等，在良好品德基礎上，積累大量知識后，經過社會大熔爐的泛在教育，才能體驗和感悟人生。
學校教育的功能不應無限擴大。學校教育培養不出大師，社會誠信文明的提高要靠泛在教育。不能把家庭教育的不成功歸罪于學校教育，也不能把泛在教育導致的問題歸結于學校教育沒辦好，甚至把社會產生的所有不良現象都怪教育沒辦好。教育工作者承擔的是對知識的責任，包括知識生產、知識傳播和人類文明傳承。社會不應把泛在教育的任務強加在教育機構的頭上，教育部門要在國家和全社會支持下，盡最大努力承擔促進教育公平、提高教育質量、擴大教育范圍，控制教育成本的責任。
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