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作者簡介

Hannele Niemi 教授是赫爾辛基大學教育學教授與研究總監，聯合國教科文組織學習公平及學習質量的教育生態講席教授（2018-2026）。她曾擔任赫爾辛基大學副校長（2003-2009，學術事務）和教育學院院長（2001-2003），拉普蘭大學董事會主席（2018-2023），也曾出任密歇根州立大學客座教授和斯坦福大學訪問學者。她先后發表了400多篇經同行評議的教育主題論文或書籍章節。

王晨教授是北京師范大學教育學部教育歷史與文化研究院教授、博士生導師、教育學博士?，F任中國教育學會教育史分會秘書長。研究領域為教育思想史、學校文化建設等。在國內外重要刊物發表中外文論文60余篇，出版各類著作十余部，主持和參與全國教育科學規劃課題、教育部人文社會科學項目等國家級、省部級課題多項。此外，作為主持者和核心成員，多次參與省部級、國家級精品課程建設項目、國際合作課程教學活動以及省市區基礎教育改革和發展工作。

面向未來是教育的天然基因，人類社會的未來就在今天的教育之中，我們總是在面向未來的教育革新中不斷前進。勾勒未來教育生態的圖景，培養孩子們應對充滿不確定性未來挑戰的能力和素養，這是教育的責任和使命。

中芬專家攜手合作，通過梳理全球素養教育發展的歷史和趨勢，比較借鑒芬蘭在發展素養教育的方法和經驗，對未來學習者進行畫像。繼而，結合中國教育本土實踐，搭建未來學習者核心素養框架LFCF（The Learner for the Future Competence Frame），提出培育未來學習者的教育語法CMYK（Competence素養顆粒-Method教學方法-Year學習年段-Knowledge知識領域）。

引 言

上篇 全球素養教育發展與未來學習者素養框架

第一章 全球素養教育的發展

一、簡史介紹

二、緣起：1970年富爾報告

第二章 20世紀70年代至90年代的發展

一、聯合國教科文組織的德洛爾報告

二、經合組織與DeSeCo項目

第三章 2000年到2020年的全球素養

一、行動組織和素養框架的涌現

二、21世紀技能評估與教學和美國21世紀技能聯盟

三、亞洲協會全球教育中心

四、中國與核心素養

五、歐盟的核心素養框架與LifeComp

六、針對特定教育目標的核心素養

第四章 邁向2030：可持續發展與福祉成為全球素養的一部分

一、聯合國教科文組織促進共同利益和可持續未來

二、經合組織的未來教育2030和未來指南

第五章 芬蘭課程體系與橫貫素養

一、橫貫素養與國家教育目標相結合

二、芬蘭幼兒教育與護理核心課程

三、芬蘭基礎教育和橫貫素養國家核心課程

四、2019年芬蘭普通高中國家課程

五、芬蘭教育體系橫貫技能培養的總結

第六章 未來學習者素養框架

一、全球素養發展趨勢與未來學習者素養框架的設定

二、探究

三、批判

四、創造

五、關懷

六、協作

第七章 未來學習者素養框架的實施能力建設

一、應用“未來學習者素養框架” 的一般原則

二、學習者積極參與

三、學習全球和未來素養的多種方法

四、學習任務真實、有意義，且結合全球和未來素養展開

五、教師在未來和全球素養中扮演的角色

六、評估對學習的支持

七、學習全球素養的國際案例

第八章 結 語

一、主要的共同素養

二、全球素養的發展趨勢

三、批評的聲音：教育不應僅服務于經濟或工作目的

四、轉向更大的藍圖

五、系統性方法需要教育系統進行變革

六、終極問題：誰有權利獲得全球素養？

參考文獻

下篇 未定中的確定：未來學習者的教育

第一章 未定中的確定：未來教育生態建構

一、不確定的未來與教育的原則

二、“確定性的尋求”：未來教育圖景

第二章 未來學習者的形象與素養框架

一、未來學習者畫像：個人無限成長樣態

二、未來學習者的培育：素養框架的建構和闡釋

小結

第三章 未來教育語法CMYK

一、CMYK：項目元矩陣的建構

二、“無限成長”的符號化：項目元神經網絡

第四章 結 語

參考文獻

出版時間：2024年4月

出版社：世界圖書出版公司