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《教育的目的》是英國數學家、邏輯學家、哲學家和教育理論家、過程哲學創始人懷特海先生在1929年著作完成的一本教育理論經典。
書中的觀點對近現代教育發展產生了深遠的影響，在時隔九十多年后的今天來看，仍不失為從事教育者應深入領會并認真遵循的教育箴言。
01.教育的目的
“教育只有一個主題——那就是多姿多彩的生活”。教育即生活，主角是學生。在教育過程中，教師要創設符合兒童特征的教學場景，讓學生擁有足夠的自由空間，從而輕松快樂地獲取知識。當然，也不能一味地追求過程中的快樂而降低對學生的教育標準，忽視對學生探索精神和奮斗精神的培養。
“文化是思想的活動，是對美和人類情感的感受。我們的目標是，要塑造既有廣泛的文化修養，又在某個特殊方面有專業知識的人才，他們的專業知識可以給他們進步、騰飛的基礎，而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學般深邃，又有藝術般高雅”。教育的目的，不僅在于交給學生生存所需的知識和技能，還需要培養學生廣泛的文化修養，豐富學生的精神世界。
教育的最終目的是促進人的發展，而人的發展中最重要的是智力的發展，包含塑造文化修養和科學知識的獲取。“不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題”。教育的任務就是要把冷冰冰的知識變得生動活潑起來，更有利于學生學習掌握。
02.智力發展三階段
懷特海在黑格爾“發展過程三階段”理論的基礎上，將智力發展過程具體描述為“浪漫、精確、綜合運用”三個階段。
這三個階段自始至終地存在于嬰兒到成人的整個成長階段，交替地占據主導地位，其中浪漫階段覆蓋了兒童前十二年的學習生活，精確階段包含了整個中等教育的整個學校教育，綜合運用階段是從少年邁向成人的階段，從而形成了一個巨大的循環周期。
“智力發展三階段”不僅符合學生的不同年齡階段智力發展特征，從對知識的掌握過程來看，也存在著“直觀—抽象—綜合”的循環周期。
不同的農作物有不同的生長周期，人也是一樣，不僅僅個體之間存在差異，而且，整個人生長也存在不同的階段，其認知需求特征也是各不相同的。
“我們要努力在學生的心靈中紡織出一幅和諧的圖案，把對學生直觀理解來說各有其內在價值的不同教學內容，調整到各個從屬的循環周期中去。我們必須在合適的季節收獲合適的作物”。
這就是被稱為園丁的教育者需要做的———在適當的時間播撒適當的知識的種子，并采用適當的養育方式，呵護其健康茁壯的生長。
具體來說，就是“在學生心智發展的不同階段，應該采用不同的課程，采用不同的學習方式”。
這正是教育的規律之所在，也是追求教育藝術性基礎之所在。
03.教育是一種很難掌握的藝術
教育是一種很難掌握的藝術，難在它的對象是人，而不是冷冰冰的知識。而且，教育不僅僅要教給人知識，更重要的是要教人學會運用知識。
對于教育者來說，“教”與“教會”是截然不同的兩個概念，兩者之間相差甚遠。教育的目的是“教會”，“教會”的前提是要“會教”，這是教育者需要刻苦練習才能掌握的一門藝術。
而且，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的學生。在教育中，教師必須尊重學生的個性差異，關注每一個孩子，做到因材施教，讓每一個學生都能夠得到自我發展。“在教育中，如果排除差異化，那就是在毀滅生活”。
基于此，懷特海告誡我們，“教育是教人們如何運用知識的藝術，這是一種很難掌握的藝術”。“在教育這個領域，和其他任何領域一樣，寬廣的享樂之路，往往通往一個糟糕的結局”。
04.教育的主體在學生
懷特海指出，“通往智慧的唯一途徑是在知識面前享有絕對的自由；但是通往知識的唯一途徑是在獲取有條理的事實方面的訓練”。教育不僅要給予學生充分的自由，讓學生能夠自由選擇學習知識，更重要的是要引導學生形成有具有條理的知識結構。并通過針對知識的運用展開訓練，將知識內化為經驗，上升為智慧。
“發展的本能來自于自身：發現是由我們自己完成的，訓練是自我訓練，收獲是我們自身首創精神的成果”。學習最終需要學生自主完成，學習的主體在學生，任何人都無法代替。
教師的作用在于通過自己的人格魅力影響與喚醒學生，同時為學生搭建成長的舞臺，培養學生的良好習慣與自信心，激發出學生的內驅力，讓學生主動學習。“教師有著雙重作用。他以自己的人格和個性使學生產生共鳴而激發出熱情；同時創造出具有更廣泛的知識、更堅定的目標的環境”。
教育不是一廂情愿的“獨角戲”，真正的教育發生在師生的往來互動中，“在教學中，一旦你忘記了你的學生是有血有肉的，那么你就會遭遇悲慘的失敗”。
教育是一個復雜的過程，沒有固定的方法，但有其基本的遵循，不論在何時何地都不會改變，那就是——學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。
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