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課堂是學校工作的主陣地，也是教師職業生命的安頓之所。努力提升課堂質量，是所有教育工作者的基本共識。
在我接觸的大量一線教師中，老師們都想努力把課上好：怎樣讓學生被新知吸引？怎樣讓學生不掉隊？怎樣讓學生更愿意思考，真正成為學習的主人？......
讓學生在課堂中有更好的成長，這是教育工作者的珍貴良知。但由于各種原因，也讓不少教師漸漸失去追尋理想課堂的熱情和勇氣。
在二十年的教研和培訓工作經歷中，我一直在做一件事情：如何幫助教師更好地理解課堂，勝任課堂。
尤其是自2016年開始，我開始系統學習國際著名教育學者佐藤學先生的“學習共同體理論”，深刻體悟到“對學習者人性的洞見與尊重”是一切學習發生的基礎，而這正是我們的課堂長期欠缺的。
行動優于理論。我和團隊由此開始探索“學習共同體理論”在現有條件下如何實現在本地的創造性轉化，實現課堂深度學習，并因此結識全國諸多同道，得到許多學術滋養和交流的機會。我還曾有數次機會親歷佐藤學先生的工作場景，他的謙和務實讓我感慨至今。
在實踐探索過程中，我們對本土化深度學習課堂構建的肌理與邏輯也愈加清晰。與過去直指學習表層功利的“有效學習”與“高效學習”相比，我們提倡的深度學習更具有課堂學習、學科學習本身的完整意義。
2020年12月16日，《中國教師報》曾整版刊發由褚清源先生主持，我和陳靜靜博士、馬東賢校長就“邁向深度學習的課堂改進”進行深度對談的文字。在即將閱讀本書之前，推薦您先讀讀我當時對深度學習課堂有關問題的理解與表達：
主持人：深度學習是當下教學改革中的一個熱詞，請分析當前課堂改革走向深度學習的背景和必要性。
我經過長期的課堂觀察發現，學生的課堂學習大面積存在淺表性學習、表演性學習、虛假性學習現象：主要表現在教師普遍對學生的學習起點關注不夠，缺乏學情研究意識，尤其以學習內容的淺表性和碎片化最為突出。教師習慣于將注意力集中在教學內容的完成度與完整性上。課堂高速、平順地線性滑行與緩慢而復雜的學生學習歷程之間存在巨大落差。
同時，還表現在學習個體互相孤立。課堂強調個體的表達而忽視相互傾聽，學習分化現象嚴重。學習任務以識記、練習等低階思維為主，缺乏挑戰性學習任務設計。課堂學習結果脆弱，所學知識與能力在學生的認知結構中處于梗阻狀態，學生難以解決陌生的問題情境。
主持人：為什么課堂上會出現這種狀況呢？
我認為，出現這樣狀況的原因主要有以下幾點：
一是教師潛意識中默認“教過”就是“學過”。比如一些教師在課堂上教得細致入微，頻繁提問、互動，看似熱鬧，但學生思維卻沒有被激發，沒有真正思考和領會。
二是對學習困難學生缺乏回應和支持。由于理念認識、班額等原因，一些教師在課堂上沉浸于自己的“教”，難看到學生真實的學習歷程，更難以發現并幫助學生走出學習困境。
三是長期受學習內容以考點為核心導向的影響，依循“考什么”就“教什么”的機械邏輯，以應試為取向，把具有豐富聯系、生動鮮活的學習內容壓縮成傳遞知識、傳授應試能力的過程。
四是長期受競爭性課堂文化影響，不只是教師重說輕聽，學生關注的也是“我要說”，而非“我要聽”。沒有建立起傾聽基礎上的表達，難以形成大面積、高質量的學習結果，學生也感受不到課堂應有的安全感與潤澤度。
主持人：關于深度學習這一概念在學界一直存在不同的定義和觀點。如果要定義深度學習，其重點應指向什么？
我主張深度學習是圍繞學習本身，統整、優化學習的相關要素，追求學習內容精準、學習關系安全、學習思維高階、學習結果強黏性的一種學習狀態和過程。
面向未來的課堂學習不再是對知識符號的簡單占有，教師不僅要有學科思維，更需要有教育學的思維，要看到課堂教學的最終目的是促進兒童的全人發展。也就是說，學科教師的角色理解要自覺從“學科教學”升級到“學科育人”的高度上來，從“學科知識代言人”升級為“如何用學科育人的探索者”。
深度學習重點就是要追求學生在學習中的深度卷入，追求學習內容與學生生命處境的深度聯系，追求學生思維的萌發和登攀，追求學生學習結果的強黏性和去脆弱化，特別是強調個體在學習中的意義感和效能感。
主持人：那么，回到課堂實踐層面，邁向深度學習需要什么樣的策略支持？
一是從學習內容來看，要努力讓學生進入“學習區”。“學習區”，即學生通過努力可以抵達的區域。
二讓學生經歷真實完整的學習歷程。如果用曲線表示可能接近于左低右高的“U 型”。首先需要學科的公共知識“下沉”。下沉”是對知識具象化、聯系化的過程。“U 型”的底部就是學生“自我加工”的再認知過程。最后才得以實現學科知識的上浮和突破，實現書本靜態知識的個人化理解、自我建構并獲得知識的意義增值。
三要全面建立以傾聽關系為基礎的課堂生態。傾聽關系的本質是尊重，所產生的首先是安全、安心、安定的課堂氛圍。傾聽關系還意味著人與人互惠的深度聯系。當然對于教師來說，更應該成為課堂傾聽的示范者。傾聽每一個學生的發言，就是發現教學的可能性。某種程度上，教師要相信學生能引領你如何教學。
時代在迅猛發展，教育裹挾其中。面對未來，我們的課堂亟需迭代升級。倡導深度學習從未像現在如此迫切。
如果您想更多地了解我和我的團隊這些年來對課堂深度學習的思考和實踐探索，您可以繼續往下讀，我相信一定會有一些表達觸動到您，會有一些實操性的技術幫助到您。
這是我在“大夏書系”繼《優秀教師的成長邏輯》之后的第二本書。也可以說，此書是《優秀教師的成長邏輯》中“研究課堂的邏輯”這一章的承接和生長。
感謝“學習共同體”等優秀理論給我的指引！感謝所有啟發我、幫助我的人們！
最后順祝各位老師能永懷熱愛，享受課堂，和學生一起共成長！
我想，保持對更好事物的向往，能夠讓我們一起戰勝時間，獲得專業生命存在的偉大意義！
（本文選自莫國夫微信公眾號，作者：莫國夫。轉載僅供學習交流，圖文如有侵權，請來函刪除。）
