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作者:馬冠中 著
出版社：教育科學出版社
出版時間：2023年03月
推薦語
本書分為“提出問題——明確要認識的現象”“作出假設——提出現象可能的原因”“進行實驗——檢驗作出的假設”“論證觀點——回答提出的問題”“教學設計——為科學思維而教”“跟我一起探究——兩個完整教學案例”的幾個章節，將科學思維教學的過程進行了可視化，對當前科學教育教學如何有效開展提供了圖式化、互動式、案例式的典型參考。本書不僅展示了科學教師應該怎么做、怎么教，還為教師怎么問、怎么導及怎么想提供了示范。
編輯推薦
作者用幽默的語言、明快的邏輯和結構化的設計，為你講述科學家“想與做”的故事，描述科學思維“教與學”的路徑和方法。教學案例、課堂實錄、各種學習單、科學思考導航圖，都是讀者開展科學思考教學的好幫手。
《像科學家一樣思考：怎么做？怎么教？》是一本有趣味、凸顯思維、有方法、案例豐富的科學思維教學指南，可靠、系統、接地氣。全書各章節聚焦兩個話題：科學家怎么做，科學教師怎么教，既有案例分析，還有要點總結、教學腳手架，以及關于各探究要素的“誤解與澄清”。全書內容和體例設計新穎獨特，力圖幫助廣大一線科學教師認識科學思維究竟是什么，如何正確有效地培養學生的科學思維。
馬冠中，天津人，聽相聲長大。香港大學科學教育博士，現為南京大學教育研究院·陶行知教師教育學院教師，蘇教版小學《科學》教材編寫組核心成員。獨立運營微信公眾號“像科學家一樣思考”，致力于將科學教學的研究成果轉化為通俗易懂的形式。琢磨怎么幫助教師做好探究教學，努力當好教師的服務員。多次在全國、省、市各級教師專業發展活動中為科學教師、科技輔導員做科學思考與科學本質教學等方面的專題培訓。
媒體評論
專家推薦：
提出科學思維核心素養之后，相關研究論文和課標解讀紛至沓來。然而，大多數研究仍然與一線教師的需求隔著“后一公里”，對不少一線教師而言，科學思維及其培養仍然是霧里看花。而馬老師的《像科學家一樣思考：怎么做？怎么教？》則是在這“后一公里”征途上邁出了一大步。
——張紅霞，南京大學教授，教科版小學《科學》教材主編
我認可作者對書所作的自我評價：可靠、系統、接地氣。說它可靠，是書中所言均基于一定的研究。說它系統，是因為科學家思考的關鍵要素———提出問題、作出假設、進行實驗、論證觀點，該書都涉及了。不僅探究的要素介紹全面，而且每一個要素之下的要點也十分全面。說它接地氣，是指它的表述方式，無論是科學家的思考還是教師的教學設計，均以情境化的案例的形式呈現。除此，還有基于案例的“形而上”的概括與總結，既有“骨頭”又有“肉”，教師讀起來不會吃力，且容易產生共鳴。
——郝京華，南京師范大學教授，蘇教版小學《科學》教材主編
本書內容的雛形曾在作者的個人微信公眾號上推送，馬老師圍繞科學和科學教育，選擇大家感興趣的話題，采用圖文并茂、生動活潑的形式，做了深入淺出的介紹，深受老師的喜愛和贊賞。現在圖書輯錄出版，讓我們得以完整地了解作者的思考和探索，對一線教師深入理解科學的本質，提高科學教學的水平將會有很大的幫助。
——喻伯軍，教育部基礎教育教學指導委員會科學教學指導專委會委員，浙江省教育廳教研室副主任，教科版小學《科學》教材副主編，小學科學教研員
這是一本有趣的書，全書以漫畫的方式講述科學思考，這很罕見，至少我以前沒見過，它的出版或許填補了這類書的空白。那些密密麻麻寫滿字的科學教育書籍，會讓忙碌的老師們望而卻步。而一本有趣的漫畫書被翻看的概率要大許多，開卷總是有益。也正因為它有趣，閱讀門檻低，所以也會吸引家長把它作為親子閱讀的好材料。
——保志明，南京師范大學附屬中學化學教研組組長，正高級教師，中學化學特級教師
本書作者說：“這是一本寫給教師的科學思維教學指南！”不，它絕不僅僅是教學用書！它更是一本讓老師喜歡上科學思考的故事書！在充滿圖形思維的故事里，你會被那些可愛的人物卷入情境，然后跟著他們一起琢磨：究竟怎樣才能提出科學問題？如何作出假設？又該為假設尋找哪些證據？當你讀完一個故事后，又會跳出故事，審視從中學到了哪些思維方法與技能。后，在我們不斷理解科學思考的過程中，教學也跟著發生了變化！這是一本魔法書嗎？讀讀吧，相信你們會和我一樣喜歡它，帶著它，然后，愛上思考！
——何燕玲，北京市和平里四小科學老師，北京市東城區兼職教研員
這是一本能讓好奇心循環的讀本。好奇心和求知欲是科學研究的不竭動力。
假探究往往只是讓學生學了一堆科學術語，并沒有真正理解科學概念，也不能應用科學概念解決真實問題。作者旗幟鮮明地提出：教學生不斷提出新問題、不斷評估和改進實驗、不斷評估和改進觀點，經過這樣的訓練，無論是兒童還是成人，好奇心真的能夠被不斷激發循環起來。
——單道華，教 育 部基礎教育教學指導委員會科學教學指導專委會委員，
江蘇省科學特級教師，江蘇省南京市教學教研室評價教研員
科學教學如何從程式化科學探究走向思維型科學探究？如何真正教會學生像科學家那樣想問題、做事情？這是在科學課程改革進入新階段每一位科教人共同面對的課題，也是當今科學教育需要突破的瓶頸?！断窨茖W家一樣思考： 怎么做？怎么教？》從“提出問題一作出假設一進行實驗一論證觀點”的科學探究一般過程到“教學設計”“跟我一起探究”，用一個個具體而翔實的案例，從局部到整體，詮釋著如何在有意義的科學探究過程中教會學生科學思維。書中每一個案例均以我們熟悉的科學課程內容為載體，從科學家如何想、如何做，到課堂中教師如何教、學生如何學，宛如一本連環畫冊，層層遞進，深入淺出，講述著科學家“想與做”的故事，描述著科學思維“教與學”的路徑和方法。
——尚秀芬，教 育 部基礎教育教學指導委員會科學教學指導專委會委員，山西省教育科學研究院基礎教育質量監測與評估中心主任，小學科學教研員
“科學家是怎樣的人？科學家怎樣觀察？怎樣提問？怎樣作出假設？怎樣論證？”當一位科學課教師能提出這樣的問題時，就說明他（她）已經觸及到科學教育的內核了。我推薦這本書，讓我們科學教師有機會走近熟悉又陌生的科學家，了解他們思考問題的過程和方法，提升我們對科學教學的認識。
——賈欣，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心科學教研室主任
課堂上我們堅持讓學生做探究，通過實踐獲取知識，但有時又陷入探究的“迷思”——看似熱鬧的探究課堂可能并沒有學生思維的深度參與。馬冠中老師在書中提到了真假探究的區別，精確地指出課堂假探究的誤區，也揭示了探究課堂的應有樣態——“假探究，學了一個知識；真探究，搞懂一個現象”，十分具有參考意義。我相信本書的受眾將不止是教師，一定還會受到青少年的青睞。
——李豆豆，北京市育英學校小學科學教師
目 錄
推薦序一 “科學思維”如何可視化？//張紅霞
推薦序二 用科學的思維方式看世界//郝京華
前言 這是一本科學思維教學指南
提出問題——明確要認識的現象
“觀察到這個現象，我想知道……”
——問題的來源
“這不是科學問題，因為……”
——什么是科學問題
“研究過了這個問題，下一個問題是……”
——提出新問題
教學腳手架
誤解與澄清
作出假設——提出現象可能的原因
“造成這個現象，可能是因為……”
——什么是假設
“這個線索，啟發我作出假設……”
——作出假設的線索
教學腳手架
誤解與澄清
進行實驗——檢驗作出的假設
“實驗方案，我是這么想出來的……”
——設計實驗
“這個實驗不夠完善，我得改改?！?/span>
——評估和改進實驗
教學腳手架
誤解與澄清
論證觀點——回答提出的問題
“我的觀點是……，證據是……”
——用證據支持觀點
“這個觀點不一定對，因為……”
——評估和改進觀點
教學腳手架
誤解與澄清
教學設計——為科學思維而教
“做什么樣的探究，孩子能學習科學思考？”
——搞懂自然現象
“為科學思維而教的課，可以是什么樣的？”
——科學故事線
誤解與澄清
跟我一起探究——兩個完整教學案例
案例1 植物怎么長歪了？
案例2 聲音是怎么產生的？
后記 這本書，是怎么寫出來的
